新能源材料與器件專業(yè)課程改革聚焦產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)前沿，通過多維度創(chuàng)新，逐步形成“學(xué)科交叉—實踐驅(qū)動—產(chǎn)業(yè)適配”的課程生態(tài)，為新能源產(chǎn)業(yè)輸送具備創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.課程體系優(yōu)化
基礎(chǔ)課程適配性調(diào)整：（1）重構(gòu)化學(xué)類課程體系，例如《大學(xué)化學(xué)》、《物理化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時調(diào)整，強化與新能源器件設(shè)計、儲能技術(shù)的銜接。（2）增設(shè)跨學(xué)科課程，融入大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)等內(nèi)容，適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型需求。
核心課程模塊化整合：（1）圍繞專業(yè)方向新能源動力電池、光伏材料與器件、能源催化材料與器件、新能源材料設(shè)計與模擬、新能源用鋼鐵材料，構(gòu)建“材料制備—器件設(shè)計—性能評估”全鏈條課程模塊，如光伏電池設(shè)計制造、鋰/鈉離子電池性能診斷等綜合實驗。（2）引入“鋰離子電池故障分析”、“硅鋼織構(gòu)控制”等企業(yè)案例，提升課程實戰(zhàn)性。
2.實驗教學(xué)模式創(chuàng)新
（1）虛實融合實踐體系：結(jié)合虛擬仿真平臺（如國家一流虛擬仿真實驗課程）與實體實驗，構(gòu)建“理論—仿真—實操”遞進(jìn)式教學(xué)路徑，解決傳統(tǒng)實驗設(shè)備不足與高危場景模擬難題。
（2）開發(fā)“鋰離子電池綜合實驗”、“新能源器件組裝與性能測試實驗”等模塊化實驗項目，強化工程素養(yǎng)培養(yǎng)。
3.科研反哺教學(xué)
將教師科研項目（如儲氫合金復(fù)合材料開發(fā)、新能源材料設(shè)計與模擬）轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性研究。
4.產(chǎn)教協(xié)同深化
校企聯(lián)合育人機制：依托傳感與智能材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)工程師參與課程設(shè)計與教學(xué)，實現(xiàn)“人才共育”。畢業(yè)設(shè)計選題直接對接企業(yè)技術(shù)難題，如鋰離子電池材料研發(fā)項目，推動教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接。
5.教學(xué)評價與保障
（1）工程教育認(rèn)證導(dǎo)向：以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建課程矩陣與全過程質(zhì)量評價體系，將工程實踐能力、創(chuàng)新意識納入考核指標(biāo)。
（2）多元化師資建設(shè)：整合校內(nèi)教師與企業(yè)工程師資源，形成“雙碳”背景下的跨學(xué)科教學(xué)團隊，覆蓋太陽能、氫能、儲能等領(lǐng)域。
